Saberes construidos en formación de maestras en servicio en el área de matemática. Estudio comparativo entre dos dispositivos: curso y territorio

Resumen

El presente estudio tiene como objetivo analizar los saberes producidos en relación con las prácticas de enseñanza de la matemática en la formación en servicio de maestras de Escuelas de Tiempo Completo que participaron en dos dispositivos con modalidades diferentes: Curso y Territorio. Si bien Uruguay cuenta con una amplia trayectoria institucional en formación en servicio, los pequeños cambios que los propios docentes identifican en sus prácticas cotidianas según el dispositivo formativo que les dio origen han sido escasamente considerados por las evaluaciones estandarizadas o cuantitativas de impacto. La investigación adopta un diseño metodológico cualitativo, retomando elementos de la Teoría Fundamentada para la construcción emergente de categorías analíticas. La entrevista semiestructurada y el grupo focal se constituyeron en las técnicas centrales de recolección de datos, complementadas con el análisis documental y la bitácora del investigador. Se conformó una muestra intencional de ocho maestras de Escuelas de Tiempo Completo distribuidas equitativamente entre Montevideo e instituciones del interior del país. A partir de la codificación primaria y axial, se categorizaron y compararon los saberes docentes articulados con los marcos conceptuales de Maurice Tardif, Gilles Ferry, Jean-Marie Barbier, Marta Souto y la Didáctica Francesa de la Matemática. Los resultados permiten concluir que el dispositivo “Curso” favorece la apropiación de marcos teóricos actualizados y actividades modélicas generales, mientras que la “Formación en Territorio” genera condiciones para la elaboración de secuencias situadas, intervenciones didácticas complejas y el desarrollo de una práctica reflexiva que perdura tras la retirada del dispositivo.